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体态语在小学数学教学中的运用

作者:管志阳    文章来源:转载    点击数:1005    更新时间:2009-3-5

 [摘要]  教师运用体态语可以使小学数学知识形象化,有利于提高教学效果。本文结合小学数学课堂教学,分析了体态语的作用和教师运用体态语的必要性,通过对手势、眼神、空间距离等几方面进行分析,以期帮助教师在教学中排除消极体态语的干扰,提高课堂教学的有效性。

[关键词]  体态语;小学数学教学;运用

一、  问题提出

据西方人体语言学家艾伯特"梅瑞宾教授研究发现,在一条信息传递的全部过程中,只有38%是有声的(包括音调、变音和其他声响),7%是语言(只是词),而55%是无声的。大量的研究结果还表明,无声信号传示出的交际效果是有声信息的5倍。他提出一个著名公式:交谈双方的相互理解=语调(占38%)+表情(占55%)+语言(占7%)①。另据雷"L"伯德惠斯特的研究:每人每天平均只用10至11分钟的时间讲话,平均每句话只占2.5秒钟左右,人们面对面交谈时,其有声部分低于35%,而75%的交际信号是无声的,即75%的“社会意义”是通过非语言方式传送的②。由此可见,非言语在信息交流中具有十分重要的地位。

小学生的年龄一般在7-12岁左右,根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论可知他们的智力发展正处于具体运算阶段。这一时期的儿童思维处于具体形象思维为主并逐步向初步逻辑思维过渡阶段,思维的发展离不开具体事物的支持。小学数学知识具有一定的抽象性,这与学生的具体形象思维不和谐,那么就必须要求小学数学教师化数学的抽象性为形象性来调解这种不和谐,教师运用体态语就是实现这种转化的最好方法之一。

言语和非言语行为是小学数学课堂教学中师生交流最常运用的两种方式,人们很早便对言语行为进行了从宏观到微观深入系统的研究,应该说,这些研究及其所获得的成果对小学数学教学艺术的日臻完美,对小学数学课堂教学高效性产生了巨大促进作用。相比之下,另一个重要的信息传递途径—非言语交流却被有意或无意的忽视,从关于教师语言艺术的著作的数量来看就大大超过了教师非言语的著作数量(笔者搜索到的自1980以来的关于言语教学论文数量的有4747篇,而关于体态语教学的只有459篇)。在日常生活(包括课堂教学)中,我们可能停止一时的言语交流,但却不能停止发出信息,即我们总是有意或无意得通过特定姿态动作等各种体态语不断向外发出信息,在小学数学课堂教学中,它更发挥着奇特的作用,因为小学数学教师工作的对象是7-12岁左右的儿童—有着十分敏感心灵的学生。这就要求小学数学教师不能仅充当数学知识的传话筒,他应该是一个有感情、个性形象完美、内涵丰富的人生导师,应该是一个对学生冲满慈爱和关怀的长者,应该成为理解、尊重学生人格的可信赖的朋友。小学数学教师的这一特殊角色要求他必须运用言语和非言语的多种手段来完成对自己的“师表”形象的塑造,来开展传知育能,陶冶心灵的教育工作。

教师非言语交流涵盖的面较广,包括体态语言、辅助言语(指言语的非词语方面,如说话时声音的音量、音质、声调、语速、节奏等) 和类语言(包括口头语、叹息、呻吟、笑声、哭声、咳嗽以及各种叫声等③)。本文研究其中的一种——体态语言,小学数学教师体态语无时不刻的制约着教学言语表达效果,笔者试图阐述体态语对小学数学教学的影响,以及如何合理运用体态语来发挥其正效应,避免其负作用,去搞好小学数学教学工作。

二、  概念界定及其必要性

(一)、概念的界定

体态语:是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。(注意:这里的“交际”是广义的交际,他包括交流、沟通、传播等多种含义)这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;可以部分地代替言语行为,发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度④。

结合体态语的定义,可将小学数学教学中的体态语界定如下:小学数学教师的体态语是指在教学过程中教师将较为抽象的数学概念、定理、法则等通过头、四肢、躯干的动作变化以及身体造型、面部表情等身体语言传递数学知识、技能等信息,表达思想、情感、态度的行为方式的总和,达到小学数学教学的目的。

(二)、小学数学教学中体态语分类 

至今为止对体态语的研究尚未达到成熟阶段,关于体态语的分类也是各执己见。体态语的分类最常见有以下几类。 

萨莫瓦采用身体行为(body behavior)这一术语,把体态语分为面部表情语、眼神语、手势语、接触语、姿势语、副言语、气味语⑤。这一分类法是跨文化交际研究领域里常用的方法。

纳普把体态语研究细分为手势语、身体动作语、四肢动作语、手部动作语、腿部动作语、面部表情语、眼睛动作语和姿势语⑥。这种分类主要从身躯的不同部位的角度来研究的。

埃克曼弗里森和艾尔斯活斯把人体和脸部的连续动作按照各种行为的起因、形态、用法和代码情况分为五大类:象征性动作、说明性动作、情绪表露动作、调节性动作和适应性动作⑦。这种体态语分类法在非语言交际学界有很广泛的影响。

以上几位专家的分类各有千秋,主要是他们从不同的角度来分析的,在小学数学课堂中运用的体态语有很多限制,这主要是由于小学数学教师体态语是为教学服务为目的。因此以上分类对于小学数学教师体态语来说,过于宽泛。关于小学数学教学中教师体态语的分类,目前可供参考的既成体系或相关具体而系统的资料很少。借鉴学者们的认识,根据小学数学课堂教学过程中教师经常运用的体态语,笔者将小学数学教学中的体态语分成如下四种类型。

手势语:是指在小学数学课堂中为实现教学目标用手指、手掌和手臂的动作和造型来表情达意的一种体态语言。

表情语:在教学中为了配合当时的说话教师脸部包括眼睛、嘴、脸家颊所表现出来的表情、神态等。

空间距离:是指在课堂教学中教师与学生之间的特定关系,它分为远、中、近三种。

消极体态语:是指非但不能强化课堂教学效果,而且还会分散学生注意力,影响其学习的体态语。

(三)、小学数学教学中运用体态语必要性

1、小学数学教学中运用体态语是由小学数学学科特点决定的

数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学。它有三个显著的特点:高度的抽象性、严密的逻辑性、较强的概括性。这与小学生的形象思维特点不协调,小学数学教师运用体态语可以来化解这种不协调。

2、小学数学教学中运用体态语是由小学生的身心特点决定的

(1)小学生脑结构功能和记忆规律决定了体态语运用的必要性。

现代神经生理学的研究对大脑半球的功能和作用认识得越来越清楚:左半球主要有言语的、分析的、逻辑的、数字的、线性的、抽象思维的功能;而右半球具有非言语的、综合的、直觉的、音乐的、色彩的几何图形识别以及想像等形象思维的功能⑧。体态语辅助有声言语进行教学,同时刺激大脑左右半球,影响小学生的思维,能有效地提高小学数学课堂教学的效果。

在小学数学教学中教师运用体态语可使课堂生动形象,且小学生在“看”中记住的知识会更加深刻。从记忆的内容上看,储存在记忆中的内容,其表现形式可分为表象与语词两类。在物体没有呈现的情况下,头脑中所出现的该物体的形象,称为记忆表象简称表象。人的大量记忆内容属于语词记忆,它具有高度的概括性,又起信号作用,使人类有可能掌握记忆的规律和方法,提高记忆效果。关于表象和语词在认识事物过程中的作用,如果从巴甫洛夫的两种信号系统理论上作解释,可知,由表象和语词两方面共同表征的内容,可以获得最佳的记忆效果。因此,在小学数学教学中,采用表象和语词两种记忆形式将效果更好。

(2)小学生的认知发展规律、注意的分布、行为的特点决定了体态语运用的必要性。

小学生的认知发展规律:儿童的智力发展水平不同,表征外部世界知识的模式也就不同。根据布鲁纳(Bruner)的儿童智力发展的理论可知,表征知识与经验的方式有三种,依次为:“动作性表征”模式、“形象性表征”模式和“符号性表征”模式。相应地,儿童的认知或思维发展过程也将经历三个阶段:动作性表征阶段((0-2岁)、形象性表征阶段(3-11、12岁)、符号性表征阶段(11、12 -15岁)。与皮亚杰的理论相似即感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11、12)、形式运算阶段(11、12-15)。

根据这理论,小学阶段(7-12岁左右的儿童)处于形象性表征阶段即形象性思维的为主,适合运用直观的教学方法。如运用实物教具,也适合运用旨在增强教学生动性的体态语。

小学生的注意的分布:注意是心理活动对一定对象的有选择的集中。对感觉记忆中的信息的加工是从注意开始的,注意是外部信息进入人脑的门户,只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。所有其它的认知加工都有赖于学习者对学习环境中刺激的注意程度。因此,在教学中吸引并保持学生的注意是很关键的一环⑨。                                       

教育心理学研究表明,动的刺激物比静的刺激物更能引起小学生的注意力;新奇的东西比枯燥的东西更易成为注意的对象,而刻板的千篇一律的刺激则不容易引起小学生的注意。小学生的无意注意占优势,注意力不稳定、不持久。因此,在小学数学课堂教学中要经常变换教学方式,来引起学生的注意,使学生的有意注意与无意注意交替进行。运用形象、生动的体态语是吸引和保持学生注意力,提高数学课堂教学效果的有效途径。

概括起来,我们可以说,小学数学言语教学配合体态语这种表达形式,可以使小学生更加深刻理解知识,从而达到小学数学教学高效的目的。

三、  体态语在小学数学教学中的作用

小学数学课堂上教师丰富的体态语言实则是一种数学教学艺术,往往可收到千言万语难以达到的效果,其基本功能有以下几点:

1、调控功能:小学数学教师常常通过自己的面部表情、眼神、手势等体态语来表达他对学生课堂行为表现的肯定或否定,从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。

2、反馈功能:体态语反馈和言语反馈是小学数学教师获得教学反馈信息的两条重要渠道。但相比较之下,前者更具独特的作用,是小学数学教师及时获取教学反馈信息的最恰当、最有效的方式,即随时观察小学生的面部表情、眼神、手势等体态语动作,来有意识的调整自己的教学行为,达到提高教学效果的目的。

3、辅助功能:教师体态语的运用能激发起学生丰富的想象力,有助于学生理解和记忆体态语所表征的内容。表情丰富自然、热情激昂,体现了教师为人师表的风范,以此感染教育小学生。 

4、化难为易功能:小学数学教学中,对难点的突破方法是多样的,但体态语具有独特的功效。它既是言语的辅助形式,又能对重点知识起强调作用,能加深学生对知识的理解。而且在教学一些比较抽象的数学概念时难用语言说清,若教师能通过体态动作把概念的意思准确、形象地表达出来,有利于小学生对概念准确深刻地理解,使课堂教学达到事半功倍的效果。

5、激趣功能:心理学研究表明,小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。小学数学学科本身是比较抽象、枯燥的。小学生在新知探究后,很难再有很高的情绪参与学习之中,尤其在利用新知解决问题时,让学生运用手势表示则学生喜闻乐见,有助于增强小学生学习的积极性。

四、  体态语在小学数学教学中运用

(一)、实例分析

课堂上小学数学教师体态语的运用状况如何呢?教师们是否有意识的运用积极体态语,避免消极的体态语进行课堂教学,从而达到提高小学数学课堂教学的效率。本文将就两堂小学数学课的录像进行具体的分析。

实例分析:分析的对象是太仓某一所小学的两堂数学课,其中体现了在小学数学课堂上教师运用的体态语的种类、频率、教师的体态语运用和学生体态语运用的关系及体态语的运用和教学效果之间的关系。

表一、  顾老师和杨老师课堂体态语运用比较

类型 对应的言语或功能 顾老师的课堂 杨老师的课堂

  体态语表现形式 运用次数 体态语表现形式 运用次数

   老师 学生  老师 学生

手势语 你来说一下好吗? 用手掌伸开放平伸 47 0 用食指点 1 0

 来黑板这边 手掌向下,五指向自己运动 2 0  0 0

 请你来说一下 手掌平伸向上运动 1 0 手掌平伸向上运动 2 0

 请坐下  0 0 手掌平伸向下运动 1 0

 请听好了 竖食指并发出“嘘”的声音 1 0  0 0

 下面请同学看黑板 用手掌或教鞭指或点划板书 45次(用手) 10次(用教鞭) 34 用食指点   12 5

 小组合作 食指向下划圈 1 0 五指向下做抓的作 1 0

 停止活动 拍手 2 0  0 0

 动作示范展示 做相应的动作并配合言语 12 5 做相应的动作并配合言语 2 0

 引起注意 晃动手中的教具 1 0  0 0

 鼓掌 鼓掌 3 3 鼓掌 1 1

 举手  0 未记数 举手 10 未记数

 很好 两手放胸前,挺胸 1 0  0 0

 倾听 头向前探 1 0  0 0

表情语 学生在对话时,能够运用对视进行目光交流。(共10次)

教态和蔼(亲切地微笑),在有提问时用表示疑惑的表情。(是这样吗?你们同意他的观点吗?) 学生对话时,直视后面的黑板,很少运用目光交流.教态较为严肃,在学生出现错误时发笑或直接让其坐下。(共7次);在有人回答问题出错时,学生哄笑 (共5次)。

空间距离 学生采用小组活动的分组坐位方式;教师在讲述时站在讲台附近,提问、学生对话或活动时,走入学生中间。 学生采取传统的坐位方式;教师在学生讨论时,有时走如学生中间,有时在前面准备教具。

消极体态语  不时的整理衣服、头发。

表二、  顾老师和杨老师课堂上手势语运用情况统计

统计项目 顾老师 顾老师学生 杨老师 杨老师学生

手势语的种类 12 3 8 2

合计次数 127 42(不包括举手) 31 7(不包括举手)

表三、  顾老师和杨老师课堂教学效果对比

学生活动状况 顾老师课堂 杨老师课堂

举手 非常积极 √ 

 较积极  √

 不积极  

口语表达 错误 少 √ 

  有  

  多  √

数据分析:

由表(一)中的数据我们可以推出:

1、不同小学数学教师在课堂教学中体态语运用频率不同,即有的教师运用体态语较多,有的较少。

2、不同的小学数学教师为实现相同的教学目的,运用的体态语并不相同(如同样表示:小组合作学习时顾老师运用“食指向下划圈”的方式,而杨老师则运用“五指向下,做抓的动作”的方式)。

由表(二)中的数据显示,可以推出:

1、小学数学教师课堂教学中体态语的运用直接影响了小学生体态语的运用:教师运用体态语的频率高,则小学生运用体态语的频率也相对来说高些。

2、小学生的体态语运用形式与教师体态语的形式基本相同,说明学生的体态语来自于对教师体态语的模仿。

由表(三)分析表明:

小学数学课上运用体态语较多的顾老师的教学效果明显好于不善与运用体态语的杨老师的教学效果。当然课堂教学效果的好坏,其决定因素很多,如教师的教学能力、课程的设计等。我们不能说体态语的有效运用直接决定了教学效果的好坏,因为体态语在教学中毕竟只起辅助作用,但我们可以说,体态语的运用在很大程度上影响教师的教学效果。

(二)、体态语在小学数学中的运用

1、手势在小学数学中运用

手势语在小学数学课堂教学中运用较广,在教学中教师可以通过手指、手掌、拳和臂的运用来表情达意。

翘拇指:攥拢拳头,拳面向前,拇指向上挺起。它表示肯定、赞扬学生思想或学习方面突出表现。例如课堂上,学生回答出较难的问题时,顾老师会运用此手势语,来鼓舞学生。笔者认为对于小学生十分出色的回答,教师不可吝啬自己的赞言,可翘起大拇指表示赞赏。

食指:在小学数学教学中可起引导、指示、警告作用或表示数。例如:在数字教学中,可表示数字“1”。食指与嘴唇靠近并垂直,发出“嘘”声,眼睛睁大,可表示“请安静”、“请不要说话”的意思。例如顾老师让几位小学生上黑板上做练习,当这些学生在台上冥思苦想时,下面的学生发出议论的声音,为制止这种行为的干扰,又避免制止声本身对台上同学的影响,她就运用此手势语来制止。

讲到重点、难点时,教师配合加重处理的手势、恰当贴切的动作,可吸引学生的注意,给学生留下深刻的印象,根据需要对学生进行引导、强调作用。例如“请大家看黑板”、“请同学们观察这幅图”、“谁能解决这个问题的?”等,教师在提出上述这些要求时,如果同时拌有食指点动几下的手势,可引起小学生的注意,使其集中精力,达到突出重点、难点的目的。

掌臂势语:手掌心向上,轻锨动一下或数次,表示起立、请你来做这件事情。组织学生讨论时,可手心向上,微微向上运动,配以探询的目光,请学生发言;要求学生坐下时,手掌平伸,微微向下运动来示意其坐下。

例如:课堂上,顾老师就用手掌平伸向上运动的手势来要求学生起立回答。笔者认为通过手势助提问,可减少言语重复,节约教学时间,提高教学效率,且这样给学生一种平等感;相比之下,杨老师只是伸出食指来指点学生起立,像这样的手势则带有强制和命令的色彩,会让学生潜意识里产生一种被审问感。再如当教师提问后,有的学生处在想说又不敢说时,此时教师手掌平伸向上运动,学生就会大胆地站起来,如果再配以语言鼓舞,简短的启示语言点拨,整个课堂就会活跃起来。

招手:手臂弯向自己表示请过来的意思。例如当学生回答问题完,然后要他到黑板上,写下自己的想法,此时即可运用此手势。

拍手:结束学生的讨论时经常使用。在一片讨论声中教师喊几声,学生不一定马上就都反应过来,此时如运用拍几声巴掌的方法,学生就会马上停下来。

2、表情语在小学数学课堂中的运用

小学数学教师除了手势要注意外,其面部表情语,眼神也值得注意,即要讲求眼神的艺术。美国作家爱默生说:“人的眼睛和所说的话一样多,不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界”。可见表情语是十分丰富的。笔者研究的是小学数学课堂中的主要表情语,结合顾老师和杨老师的教学,来谈谈眼势在小学数学教学活动中表情达意方式与功能。

注视:将目光较长时间地固定于某人,辅以不同的视线、视角或不同的表情,可以表达不同的情感。例如:课堂上出现哄笑等消极行为时,教师可运用严肃的目光来制止;讲课时,个别学生不注意听讲或精力分散,顾教师没有直呼其名批评他,而在讲课同时运用严肃的目光注视其一下,即达到制止的目的,且保持正常上课,进而集中注意力听讲,达到了此时无声胜有声的境界。笔者认为这样的处理既不损伤学生的自尊心,又不分散其他学生的注意力,更不会干扰教学。相比之下,杨老师遇到此种情况,就用严厉的言语来制止这种行为,虽也制止了学生的开小差的行为,但是她的制止声必将影响其他同学的听课,且可能造成该学生的逆反心理,从心理上师生间就易产生隔阂,使学生对老师敬而远之。

学生回答问题时,顾老师微侧着头,脸上浮着微笑,静静地等待着,用鼓励﹑赞赏的目光注视着他,这样会鼓舞学生深入思考探寻正确的答案。学生在积极思考时,顾老师就投以赞许、鼓励的目光。这种无言的称赞会最大限度的满足学生的心理需要。学生回答不上问题时。顾老师用亲切,的态度、和蔼的面容,加上那鼓励的注视。笔者认为这样的体态会让学生感到温暖,调动起他们的自信和勇气,使他们静下心来深入思考,提高学习效率。这种经历一个艰难思索过程得来了东西,感受肯定特别深刻不易遗忘。所以亲切的注视是一种鼓励、鞭策。作为一位小学数学教师应该要有耐心,要相信学生是最棒的。

环视:目光在教大的范围内作环状扫描,小学数学教师环视应该照顾到班内的每位学生,这也体现了教育要面向全体的理念,一般运用在面向全体学生授课时。

学生情绪普遍躁动不安时,教师可运用环视来使学生稳定情绪,使教学活动获得良好的开端,使得后面的活动自然展开,最终获得好的效果。

例如:上课了,但学生还没安静下来,这时顾教师站在讲台前,安静、亲切地环视一周,即使其安定下来。相比之下,杨老师如果遇到这种情况时,她会大声吆喝,

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